Aquí tenéis un enlace con el Blog del IES. PUERTOCARRERO de Almería.

Su contenido es muy completo y muy accesible. Os recomiendo que lo visitéis. Además de los temas de Lengua y Literatura, que también hemos estudiado en clase, podéis encontrar  recomendaciones y  modelos de comentario de textos corregidos, que os serán muy útiles para ampliar los que ya hemos hecho.

http://2bachilleratolengua.jimdo.com/e-temario-de-literatura-espa%C3%B1ola/

http://2bachilleratolengua.jimdo.com/c-comentarios-de-texto/

METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE TEXTO EN LA PRUEBA DE SELECTIVIDAD.

Aquí tenéis unas pautas muy sencillas con las que lograréis realizar un buen comentario de texto. Sólo hay que ponerlas en práctica…siempre. Suerte!

 ¿QUÉ SE VALORA EN EL ANÁLISIS DE UN TEXTO?
En el análisis de un texto el alumno debe mostrar que domina aptitudes básicas:
– la capacidad comprensiva y de razonamiento,
– la facilidad para relacionar las ideas del texto con sus conocimientos previos y con su experiencia anterior,
– su capacidad crítica y la expresión de su punto de vista.
En la valoración de un ejercicio se toma en cuenta:
a) La capacidad de lectura y asimilación. Debe mostrarse el grado de comprensión verbal en el análisis del contenido de un texto.
b) La delimitación de las ideas. Es preciso distinguir con claridad unas ideas de otras, diferenciando las principales de secundarias, o ejemplificaciones.
c) La estructuración del contenido. Captar la articulación u organización de las ideas del texto- esto es, cómo se subordinan o complementan unas a otras -, y delimitar con claridad las relaciones que entre ellas se establecen.
d) La formación general. El grado de madurez intelectual que permite asociar ideas del texto con el conjunto de saberes y de experiencias propias, armonizando todo en una visión integradora de la realidad.
e) La capacidad crítica. Enjuiciar la realidad y emitir opiniones críticas sobre lo que se lee, así como argumentar convincentemente las afirmaciones.
f) La expresión lingüística. Expresarse por escrito con corrección, propiedad y fluidez, usando todos los recursos que el idioma pone a disposición de los hablantes.
1. METODOLOGÍA
1.1. LECTURA ATENTA Y COMPRENSIVA DEL TEXTO
Es la tarea preliminar y básica. Se trata de captar el contenido del texto en todos sus matices. En esta primera fase, debemos aprovechar para numerar las líneas o versos del texto, si no se ha hecho previamente.
Deben reunirse las siguientes condiciones básicas:
a) Un nivel adecuado de concentración. Es preciso fijar la atención- controlar el nerviosismo y desazón- y huir de los apresuramientos.
b) Una lectura atenta de texto. Los peligros de lecturas superficiales son muchos: las lecturas apresuradas dificultan la percepción adecuada de los matices con que se presentan las ideas y por ende, el empobrecimiento del análisis.
Se habrá advertido que hablamos de lectura en plural. Las lecturas del texto deben ser varias, debe leerse el texto más de una vez. Como mínimo, hay que leerlo dos veces: una previa o de acercamiento, que proporcionará una visión de conjunto, y otra más detallada, párrafo por párrafo, donde destacaremos las ideas fundamentales.
c) Conocimiento del vocabulario. El desconocimiento del significado de algunos términos puede dificultar la comprensión de las ideas esenciales.
En caso de duda sobre el sentido de alguna palabra, trataremos de deducir el significado de la palabra desconocida por el contexto en que se encuentra, por la etimología o por semejanza con otros términos conocidos. Se trata de hallar algún término conocido que pudiera ocupar el lugar del desconocido sin crear contradicciones con el contenido global del texto.
En cualquier caso, la incomprensión puntual de un término o una expresión no debe bloquear el análisis, ya que podrá ser superada en el propio proceso del comentario.
1.2. EL SUBRAYADO
Subrayar es resaltar aquello que ha de tenerse en cuenta: oraciones o palabras clave del texto. El subrayado es un procedimiento útil desde distintos puntos de vista:
a) Facilita la concentración: exige esfuerzo para precisar cuáles son las ideas esenciales.
b) Mejora la comprensión y la percepción de su estructura y organización.
c) Simplifica la elaboración de esquemas.
d) Ahorra tiempo. Podemos concentrar la atención, en una nueva lectura, en lo significativo del texto.

El subrayado y las ideas del texto
Debe subrayarse cuidadosamente las ideas principales de cada uno de los PÁRRAFOS del texto, elementos muy útiles para nuestro análisis, dado que nos permiten determinar la estructuración y la relación de ideas del texto.
Para delimitar la IDEA PRINCIPAL de un texto, en principio, me basta con saber que es la idea de la que no podemos prescindir para la comprensión correcta del texto. Si la suprimimos: el texto carecería de sentido o se consideraría incompleto.
La idea principal aparece en una oración que se distingue porque expresa una afirmación más amplia o general, de modo que abarca o da sentido a todas las demás. A veces, la idea principal es destacada por el autor por procedimientos diversos: expresiones lingüísticas, tipos de letra (negrita, cursiva…).
Las ideas secundarias, de otro lado, desarrollan, ilustran o refuerzan el contenido de la principal; ofrecen detalles, ejemplos, objeciones…
• ¿Cuándo y cómo subrayar?
Debe subrayarse cuando se ha alcanzado la comprensión global del texto; por tanto, no debe subrayarse durante la primera lectura, puesto que no se tiene la visión de conjunto que permite reconocer lo esencial de lo secundario en el texto.
Pese a la aparente banalidad, debe insistirse en la importancia de esta técnica; los errores en la delimitación de la idea principal se transmitirá a las siguientes etapas del análisis.

Ante dudas en relación con la importancia de una oración, lo mejor es abstenerse de subrayarla y releer de nuevo el fragmento hasta estar seguros.
Por último, lo subrayado ha de tener sentido por sí mismo, aunque sea telegráficamente. No se subrayarán incisos, aclaraciones o meras reiteraciones o ejemplificaciones que puedan interrumpir el enunciado de la idea principal.
1.3. EL ESQUEMA
El esquema es la presentación lógica, resumida y jerarquizada de las ideas de un escrito, así como de sus relaciones. Esquematizar un texto permite concretar visualmente las conexiones internas entre las ideas expresadas en ese texto y destacadas previamente por el subrayado.
Su elaboración es una consecuencia directa del subrayado. El esquema sintetiza de forma clara y breve los principales núcleos temáticos, mostrando su organización y presentándolo de manera gráfica.
• Características:
a) Estructuración. Podemos poner título al esquema, que coincidirá con el del texto si lo posee, esto es, una expresión breve que sintetice el contenido del texto. Los apartados serán cada una de las ideas principales, que se completarán con las ideas secundarias que tengan relevancia en cada caso, jerarquizadas, a su vez, en subapartados.
b) Unidad de visualización. El esquema facilita la percepción visual de la estructura del texto. Por tanto, el procedimiento gráfico elegido para la realización del esquema ha de ser uniforme.
c) Formas: Algunos tipos son:
1. Llaves. Cada llave representa una idea principal con sus ideas de apoyo.
2. Numéricos, alfabéticos o mixtos. El uso de números para los apartados y subapartados (1; 1.1.; 1.1.1), o bien el de letras combinadas (mayúsculas, minúsculas, paréntesis…).
1.4. EL RESUMEN Y EL TEMA
1.4.1. El resumen
Tal como se está exponiendo, estamos ante un proceso y ésta es la fase cuarta. Por consiguiente, el resumen es una consecuencia de lo realizado previamente: una lectura comprensiva reflejada en un correcto subrayado que ha sido ordenado mediante un esquema.
Resumir es un ejercicio de síntesis expresiva que nos servirá para mostrar nuestra comprensión de los contenidos fundamentales del texto. Un resumen es, por tanto, la redacción breve y selectiva, utilizando nuestro propio vocabulario, de los contenidos esenciales del texto, previamente subrayados y recogidos en el esquema.
Respecto de la extensión del resumen, es evidente que ésta es dependiente del texto que se resume. No obstante, como norma general, se situará entre 1/3 y 1/4 de la extensión del texto. Por ello, debe evitarse incluir en el resumen todo lo que no sea fundamental: se excluirán, pues, ideas reiteradas, ejemplos anécdotas, adjetivos innecesarios, etc.
En la redacción del resumen se usarán nuestros propios términos, aunque cabe la posibilidad de realizar brevísimas citas del texto convenientemente señaladas por los procedimientos habituales (las comillas). Debemos redactar el resumen de manera armónica, trabando las distintas ideas entre sí y mostrando la estructura global del texto.
Son errores habituales en el resumen que deben evitarse: la repetición o parafraseo de pasajes del texto, la mera yuxtaposición de ideas telegráficas, la simple descripción de la estructura
del texto sin recoger sus contenidos esenciales y la inclusión de juicios de valor u opiniones personales.
1.4.2. El tema
– Definición negativa de tema:
•No es el asunto,ni el argumento,ni el título.
– Definición positiva del tema:
•Intención del autor,idea nuclear que pretende comunicar.
– Formulación del tema:
•Brevedad y claridad,sin elementos superfluos, pero con exactitud. Un ejemplo de mala formulación del tema de un fragmento: “El tema es el amor”.
1.5. EL COMENTARIO CRÍTICO
Podemos, para organizar este parte, dividirla, a modo de aclaración, en cuatro fases:
a) Introducción. Tiene como finalidad de encuadrar el comentario.
b) Explicación y aclaración del sentido. Determinar el alcance de las ideas expuestas por el autor del texto.
c) Valoración crítica de los diferentes elementos- ideológicos y formales- presentes en el texto.
d) Conclusión. A modo de síntesis y balance.
1.5.1. Introducción
Debemos comenzar, si es posible, con una breve presentación del texto. Si se conoce el autor, el comentario puede iniciarse con una breve presentación de su personalidad y obra, generación literaria a la que pertenece, movimiento estético, época… Una vez recopilados los datos, debes organizarlos coherentemente. Por ejemplo, en un texto del que conozcas el autor y la obra a la que pertenece, podría seguir la siguiente secuencia: enmarcar el texto en la obra a la que corresponda; ésta en la producción total del autor; su producción en el marco biográfico del autor; y, finalmente, su vida en el contexto histórico (social, político, económico, cultural, literario…) en que vivió. ¡Atención! No debe abusarse de nuestros conocimientos previos; solamente debemos exponer lo imprescindible
para situar el texto. Nunca debemos tomar el texto como pretexto. No debe sobrepasar 1/4 de la extensión total del comentario.
De otro lado, nos referiremos al tipo y características del texto, así como al lenguaje específico en el que podemos encuadrarlo. A saber, de un lado, identificaremos el texto como una argumentación, exposición, narración…, y señalaremos los principales rasgos características de esa modalidad de texto. Y de otro lado, adscribiremos el texto al lenguaje técnico-científico, humanístico, literario, jurídico, periodístico… Si en la prueba existen preguntas específicas referidas a estas cuestiones, nos limitaremos a una síntesis de lo que se expondrá con detalle más adelante.
1.5.2. Explicación del contenido
Distinguimos, metodológicamente, dos partes:
a) Delimitación de la estructura. En nuestro auxilio nos plantearíamos, a modo de ejemplo, las siguientes cuestiones preliminares:
– ¿Cómo ordena el autor las ideas de este texto?
– ¿Qué elementos conectores aparecen en los distintos párrafos (conjunciones, adverbios, otros nexos)?
– ¿Qué tipo de estructura parece que sigue el texto? ¿Estás de acuerdo con ella?
– ¿Cómo sirve la organización de las ideas a la intención del autor?
Una vez realizado este ancilar ejercicio preliminar, identificaremos el tipo estructural básico adoptado por el autor: estructura analizante o inductiva, e. sintetizante o inductiva, e. encuadrada, e. paralela, e. sucesiva (las ideas siguen un orden cronológico)… No obstante, las posibilidades de organización son muy diversas e incluso podemos encontrarnos con textos sin una estructura bien definida.
b) Aclaración de las ideas. El objetivo es precisar el sentido de las ideas, reflexionar acerca de lo que el texto dice.
Este apartado no puede ser una mera paráfrasis ni tampoco la reproducción literal de las ideas fundamentales. El comentario puede incluir aclaraciones de conceptos o argumentos, matizaciones acerca de las causas o consecuencias de lo afirmado por el autor, puntualizaciones para hacer explícitas ideas sólo implícitas, reflexiones para asociar el contenido del texto con otros hechos o realidades externos al mismo, comentarios de tipo formal (recursos lingüísticos y literarios presentes, tipográficos…).
1.5.3. Valoración crítica
Su propósito y finalidad es exponer un juicio crítico, personal y razonado. Tomará como elementos de referencia las afirmaciones del apartado anterior.
En caso extremo, podemos usar una plantilla, a saber, someter a cualquier tema a una serie de lugares comunes: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿a quiénes beneficia?, ¿ por qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿desde o hasta cuándo?. P. ej.: el terrorismo.
Para acumular datos críticos en relación al texto, se sugiere que se haga respondiendo las preguntas arriba propuestas y a otras, como:
– ¿Puedo formular yo, de forma razonada, alguna afirmación que confirme o refute los argumentos presentes en el texto?
– ¿Me parecen convincentes los argumentos del autor en favor de las soluciones que ofrece a los problemas tratados?
– ¿Supusieron alguna novedad, en su momento histórico, las ideas defendidas en el texto?
– ¿Cabe considerar actuales dichas ideas?
En nuestro comentario crítico podemos, por tanto, aludir a:

– El interés, actualidad y vigencia del tema tratado.
– La autenticidad, originalidad, validez de los datos y argumentos utilizados. Se señalarán dudas, vaguedades, contradicciones y otros aspectos (eufemismos, manipulación de datos…).
– El interés y adecuación del tratamiento del tema. Posibles antecedentes, perspectiva personal del autor…
– Los medios formales: claridad, propiedad, variedad y riqueza del vocabulario, su complejidad sintáctica… La consideración formal del texto consiste en identificar la forma expresiva adoptada por el autor con el objetivo de determinar la correlación entre dicha forma y el contenido del texto. En cuanto a la determinación de la correlación entre forma y contenido, no se trata de un análisis pormenorizado de la forma expresiva del texto – este análisis detallado será oportuno si constituye una pregunta independiente del examen-, sino más bien que, basándose en algunos elementos formales relevantes (por ejemplo, el vocabulario utlizado por el autor), se muestre hasta qué punto dicha forma es el vehículo expresivo adecuado para transmitir los contenidos del texto.
Como apoyo y tarea preliminar de nuestro comentario formal, podemos hacernos las siguientes cuestiones:
– ¿Está expuesto con claridad y sencillez, o por el contrario, muestra una ordenación complicada?
– ¿Tiene corrección sintáctica y propiedad en el lenguaje?
– ¿Cuál es la estructura oracional más abundante (oración simple, yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas)?
Para finalizar, crítica significa ‘análisis razonado’. Quedan excluidos, por tanto, el tono polémico, irrespetuoso o agresivo en relación con las ideas del autor. Expresar opiniones propias no significa una postura personal excesivamente subjetiva ni caprichosa. La argumentación, por último, ha de ser lógica y coherente, deben evitarse las contradicciones.
1.5.4. Conclusión
Resulta conveniente- si el tiempo lo permite -, un párrafo final en el que, brevemente, se insista sobre las observaciones realizadas y se presente un juicio global del texto. El objetivo es recapitular lo más significativo del comentario, se puede hacer una alusión a lo contenido en el resumen, destacar las aportaciones y aciertos fundamentales…
Este párrafo último muestra la organización de nuestro propio texto; produce en el lector la sensación de planificación, algo acabado, razonado…, virtudes que son apreciadas por cualquier corrector.
2. REDACCIÓN Y PRESENTACIÓN
2.1. Redacción: inventio, dispositio y elocutio

No debe olvidarse que es de extraordinaria importancia la forma lingüística del ejercicio. por ello, es evidente que ha de realizarse una REVISIÓN ANTES DE LA ENTREGA. En esta revisión debe atenderse a su corrección, entendida en sentido amplio:
a) Corrección ortográfica, de acentuación y puntuación.
b) Adecuación sintáctica: concordancias (verbos y sujetos, adjetivos y sustantivos…), nexos intraoracionales y extraoracionales (demuestran el enlace lógico de las ideas), el uso adecuado de preposiciones (deben evitarse “en base a”, “a nivel de”), el abuso del relativo “cual”, uso comedido de gerundios…
c) Propiedad léxica: el empleo del vocabulario correcto. Si se desconoce o no se está seguro del significado de palabras, pese a que “suenan bien”, no deben usarse, así como las palabras de registros diferentes: palabras coloquiales, vulgares…
Asimismo, deben eliminarse las repeticiones de términos, así como de palabras “comodín”: cosa, hacer, haber, decir… Por último, no se usarán clichés, frases hechas o lugares comunes.
d) Opiniones propias y ajenas. Redacta tus ideas personales de forma que sean reconocibles como tales, utilizando, sin abuso, para ello recursos del tipo – “considero que…”, “desde mi punto de vista…”, “a mi entender…”- que expliciten que son tus propias opiniones.
Para la referencia a las ideas del autor del texto, tanto si son literales como si no lo son, debes remitir al original. Para realizar de forma sencilla las remisiones al texto, puede utilizarse la siguiente clave: entre corchetes las líneas del texto en las que se encuentra la idea [7-12]. Si la remisión es una cita literal, se usarán las comillas y a continuación, entre paréntesis o corchetes, las líneas.
2.2. Presentación
La letra, en la medida de lo posible, será clara y legible. El ejercicio se presentará limpio, sin tachaduras ni líquidos correctores. El borrador previo nos permite presentar la versión final sin correcciones y tachaduras. Si fuera imprescindible la corrección, simplemente con una delgada línea se tachará la palabra o las palabras incorrectas.
Es evidente, de otro lado, que en el texto se han respetado unos márgenes razonables, así como una clara delimitación de párrafos. Deben omitirse, por consiguiente, los títulos de sección (por ejemplo, introducción, explicación del contenido, valoración crítica) con el fin de imprimir continuidad al escrito. La diferenciación de los distintos apartados del comentario se realizará dejando un doble espacio entre ellos.
La limpieza, la claridad y cierto sentido estético son factores que revelan pulcritud mental y predisponen favorablemente al corrector.

EL MEJOR ANTÍDOTO EN TIEMPOS DE CRISIS SE ESCRIBE CON POESÍA.

Aquí os dejo la copia  un artículo aparecido en “EL País”  9-marzo 2012 que me ha parecido  muy interesante. Espero que os guste. Hay que leerlo detenidamente.

El mejor antídoto en tiempos de crisis se escribe con poesía

La fundación Mapfre inaugura, en Madrid, el ciclo ‘Cruce de poesías’

Varios poetas reflexionan sobre el difícil momento que atravesamos

Madrid 9 ABR 2012 – 17:40 CET
  Ilustración de Fernando Vicente.

El género lírico es probablemente el más sensible de la literatura, y el más comprometido con el contexto social en que se escribe. Cervantes dijo que el año que es abundante de poesía, suele serlo de hambre. Cuatro siglos después y en plena decadencia económica, los poetas españoles coinciden con la tesis del autor de El Quijote: “La poesía es el antídoto contra la soledad y la pasividad frente a las dificultades que aparecen en estos tiempos de crisis”, asegura el poeta Pablo García Baena, premio Príncipe de Asturias en el 84 y premio Reina Sofía de Poesía Iberoamericana en 2008. El ganador del Premio Cervantes en 2006, Antonio Gamoneda relaciona la historia de la poesía española con el sufrimiento: “La poesía no es una salvación pero lo parece, en el sentido de que aunque no pueda modificar las circunstancias objetivas de ese sufrimiento, de esa situación, la subjetividad del poeta y del lector puede crear una liberación o un consuelo al colocarlo en el orden de la experiencia poética”. Y es que la poesía entiende de sentimientos, entiende de momentos y tiene las claves para desvelar incógnitas de nuestro tiempo a través de la belleza del manejo de las palabras y de hacer emerger sentimientos.

Con este propósito las poetas Blanca Andreu y Raquel Lanseros han puesto en marcha ‘Cruce de poesías’, un ciclo que comienza mañana en la Fundación Mapfre y que durará hasta el 19 de abril. Dos poetas cada día. Cinco parejas de autores líricos que representan todas las generaciones y registros que tiene nuestra poesía de hoy. “Hemos intentado incidir en la contraposición de la poesía mediterránea frente a la anglosajona. La nuestra es más luminosa, más imaginativa, más apasionada en cualquier ámbito”, explica Andreu. “Pretendemos que las parejas de poetas sean de lo más impactante. Juan Carlos Mestre y Sebastián Mondéjar recitan ambos con percusión. Francisco Brines (premio Reina Sofía de Poesía Iberoamericana en 2010) y Vicente Gallego (Premio Loewe de Poesía en 2002) son dos grandes de la poesía que sin duda abrirán el ‘Cruce de poesías’ como un concierto para dos violines”. Las lecturas duran entre 20 y 30 minutos, y a continuación se llevará a cabo un coloquio con el público.

El papel social que juegan los poetas hoy, en una época convulsa y de desconcierto, puede ayudar a encarar los nuevos tiempos. El poeta Jesús Aguado afirma que la poesía tiene mucho que decir en tiempos de crisis: “Son épocas en que perdemos la noción de lo que somos, para qué estamos aquí… Todas estas preguntas las responde, de manera indirecta pero eficaz, la poesía, que tiene la habilidad de responder a cuestiones que no se han formulado o que no se han sabido plantear. Se adelanta de alguna manera a las preguntas, y es ese carácter antiguo lo que aporta el poeta, que de algún modo se comporta como profeta”. García Baena coincide con Aguado en la importancia de la poesía a la hora de hacer despertar la inquietud de sus lectores: “En todo momento la poesía hace preguntas al lector y debe ser él el que responda ante el problema que le plantea el poeta. Es como una conversación de pensamientos”.

“Desde que estalló la crisis estamos todos sometidos al mismo discurso repetitivo, al mismo mensaje, a las mismas palabras”, dice la poeta y filósofa Nuria Barrios. “Estos ciclos dedicados a la poesía permiten dar paso a un lenguaje distinto donde las palabras no pretenden crear la realidad, sino facturarla, expresarla. Por eso son vitales en un momento como este. La palabra poética apresa la realidad, plantea preguntas y aporta descubrimiento. Pero sobre todo proporciona mucho placer” añade. Pablo García Baena asegura que en momentos de soledad, la poesía es un buen remedio: “Si escoges un buen poeta puede ser tu compañero en una tarde triste. Es una especie de antídoto contra el suicidio”.

NOCIONES DE GRAMÁTICA Y SINTAXIS. POWER POINT

Aquí tenéis una presentación por esquemas de grmática general, clases de palabras, oraciones y relaciones textuales. Me ha parecido muy completo y muy interesante. Pertenece a un grupo  de trabajo de profesores. Espero que en clase podamos utilizarlo alguna vez y que os sirva siempre que teengáis alguna duda al respecto.

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COMENTARIO DE TEXTO: JODIDA GENERACIÓN

En los últimos dos años más de 300.000 jóvenes han tenido que salir del país para encontrar su trabajo.La nueva emigración: Los jóvenes que tienen que emigrar para poder conseguir un puesto de trabajo.

Aquí tenéis un texto para comentar recogido del glog de Tama Ferrer Basanta, que se titula “Volvemos a estar al servicio de Su Majestad”.

Volvemos a estar al servicio de su Majestad

 

LA AURORA. (Federico G. Lorca) C. TEXTO 2º BACH.

1. ORGANIZACIÓN DE IDEAS.:

El poema se divide en dos partes: 1ª (v. 1-10) y 2ª (v.11-22). La primera está compuesta por versículos y versos libres y el poeta nos describe una imagen del amanecer en Nueva York. La luz de la aurora tratando de abrirse paso a través de los rascacielos y el humo de las chimeneas.

En la 2ª parte, el poeta cambia su mirada hacia las gentes que viven en esta ciudad: los niños mendigos, los que se levantan para ir a trabajar a las fábricas y los que caminan sin saber adónde van, como sonámbulos que salen de una tragedia.

2. TEMA Y RESUMEN.

El tema es la deshumanización de la ciudad de Nueva York.

Resumen: El poema comienza con la imagen de la luz del amanecer rompiendo a través de los rascacielos y abriéndose paso entre los espacios de los grandes edificios, sin que nadie perciba su llegada y continúa hablando de las gentes sin alma, sin esperanza que viven y trabajan en sus entrañas.

3. COMENTARIO CRÍTICO.

El poema “La aurora” de Federico G. Lorca pertenece a su obra “Poeta en Nueva York”, conbra con influencias vanguardistas, sobre todo del surrealismo, como se observa en los juegos de palabras, ylos símbolos  (la aurora busca nardos de angustia dibujada “, una naturaleza que no existe) y metáforas ( “columnas de cieno” para referirse a los rascacielos ,”huracán de negras palomas”  el humo que sale de las chimeneas),  “comprenden con sus huesos”,  y personificaciones: la aurora gime.

La mayoría de los adjetivos que aparecen tienen una connotación negativa: negras palomas, aguas podridas, enjambres furiosos, abandonados niños, amores deshojados, luz sepultada… y lo mismo ocurre son con los complementos de sustantivos: columnas de cieno, nardos de angustia, juegos sin arte, sudores sin fruto, ciencia sin raíces,, naufragio de sangre.

También los verbos: chapotean, taladaran, devoran, vacilan(caminan sin rumbo) ayudan a remarcar esta imagen de una ciudad que sucia e incómoda.  Destacamos la repetición  intencionadade la palabra “cieno” con claro sentido de “sucio”, “contaminado”.

El ritmo del poema se consigue por medio de paralelismos (v. 1 y 5), anáforas (v. 1, 5 y 9),parejas de sinónimos: devoran y taladran, cadenas y ruídos.

(ideas para el comentario personal)

-Del poema se desprende un tema bastante actual: la deshumanización de las grandes ciudades, donde muchas gentes venidas de todas partes, inmigrantes, malviven, son explotadas….Reflexionar sobre las causas que les empujan a venir a ciudades que  son ratoneras.

-La incomunicación y la soledad en las ciudades donde pocos se conocen donde casi nadie se saluda y muchos sienten temor cuando alguien se les acerca o pasan de largo ante lo que no les gusta o ante lo que es diferente.

-Las prisas, el estrés….

-Las horas que la gente pasa en el metro, trenes , coche para ir a su trabajo o deambulando por las calles.

-Reflexionar sobre si el progreso está reñido con la vida saludable, con el disfrute de las cosas que no rodean.

-Reflexionar sobre si la rutina nos aplasta. Ver  las ventajas/ inconvenientes  de la vida en la ciudad/ pueblo.

-La contaminación (causas y efectos de los problemas medio ambientales) y soluciones. Los espacios verdes en las ciudades.

DIRECTRICES DE SELECTIVIDAD, LENGUA CASTELLANA 2011

Aquí os pongo el enlace con las directrices de selectividad para LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, de las que ya hemos hablado en clase. Por si alguien todavía no las tiene claras. Espero que os sirvan.

http://www.juntadeandalucia.es/innovacioncienciayempresa/sguit/paginas/distrito/examenes_sel_m25/criterios_selectividad/criterios_sel_lengua_castellana.pdf

MODELO COMENTARIO DE TEXTO CORREGIDO “SOBRE LA DESERTIZACIÓN”

 

ENTRANDO EN LA PÁGINA DEL IES ABAIDA, EN EL BLOG DE LA PROFESORA ESPERANZA, PODÉIS ENCONTRAR UN MODELO DE COMENTARIO DE TEXTO CORREGIDO SOBRE “LA DESERTIZACIÓN”.  BAJADLO PARA PODER TRABAJAR CON ÉL.
Aquí tenéis otro comentario, para bajarlo también, para el próximo lunes 6/2/12. Se titula “EL RUIDO MATA

El ruido hace mal: provoca tensión arterial, sordera, cefaleas; impide dormir, lo que aumenta la irritabilidad y, por tanto, las úlceras de duodeno y los riesgos de accidente, entre otros. España es, tras Japón, el segundo país con mayores índices de contamimación acústica. Según los cálculos de la OCDE, nueve millones de españoles están sometidos al suplicio. Se comprende, por todo ello, la atención que ha suscitado una sentencia del Tribunal Constitucional desestimando el amparo solicitado por el propietario de un pub de Gijón condenado en 1998 por las molestias causadas por su música a altas horas de la madrugada. El fallo sostiene que esa forma de contaminación puede atentar contra derechos como el de la salud o la inviolabilidad del domicilio.
La división prooducida en el Tribunal- hubo tres votos discrepantes-pone de manifiesto el retraso legislativo sobre la materia. La Ley del Ruido, aprobada hace un año en aplicación de una directiva de la UE de 2002, y pendiente de desarrollo reglamentario, debería colmar ese vacío. La normativa anterior está diseminada en multitud de normas, casi siempre de rango minicipal, que se aplicaban con indolencia y supuesto respeto a la tradición, aunque ésta tuviera una antigüedad no mayor de 15 años. La nueva ley establece la obligación de elaborar antes de 2007 mapas acústicos de las ciudades, con niveles de exigencia de silencio en función del uso presominante del suelo: industrial, residencial de ocio, et. De la combinación entre ese mapa y el de horarios para actividades potencialmente ruidosas debería salir la reducción del ruido y la posibilidad de aplicar edidas correctoras adaptadas a cada situación.
Ya hay ley, sólo hace falta aplicarla; es decir,lo más importante. Se ignora si los mapas acústicos ya están en marcha, pero consta que las obras, públicas o de particulares, siguen amargando la vida de los vecinos sin aparente control, las motos sin silenciador atronando las noches especialmente en verano, los camiones de la basura sobresaltando a los que quisieran dormir, las vías de comunicación contaminando su entorno urbano, y celebrándose festejos, municipales o privados, al son de una pirotecnia que identifica lo alegre con lo estruendoso. “La inteligencia”, escribió Schopenhauer, “es una facultad humana inversamente proporcional a la capacidad para soportar el ruido”.
“El ruido mata”. Editorial de El País. Marzo de 2004

PREGUNTAS.
1. Señale la organización de las ideas del texto. (Max. 1,5ptos.)
2. Indique tema (Máx. 0,5)
.. Escriba un resumen del texto. (Máx. 1 pto)
3. Comentario crítico sobre el contenido del texto (Máx. 3 ptos)
4. Explique las relaciones sintácticas que se establecen entre las oraciones del siguiente fragmento.
“La normativa anterior estaba diseminada en multitud de normas casi siempre de rango municipal, que se aplicaban con indolencia y supuesto respeto a la tradición, aunque ésta tuviera una antigüedad no mayor de 15 años” (Máx. 1,5 ptos)
5. Describa las características de los principales subgéneros periodísticos. (Máx. 2 ptos.)

MODELO DE COMENTARIO CORREGIDO PARA PROYECTO INTEGRADO.

MODELO 1

 

Seres humanos

 

Se debate acerca de si nos habríamos metido en la que estamos de haber mandado las mujeres. O más mujeres.

 Dejado claro que hacen falta más mujeres en los puestos altos de la política y en la dirección de las empresas, resulta dudoso que la feminidad suponga en sí misma un plus favorable. Como si por el simple hecho de ser mujer ya se poseyeran, de nacimiento, las cualidades necesarias para no conducir los asuntos al abismo:  sensatez, capacidad de diálogo, sensibilidad hacia los demás, incapacidad para la especulación… Bueno, eso me parece francamente discriminatorio. Sería como decir que los negros bailan mejor porque están más dotados para el ritmo, o que los árabes pueden fabricar perfumes más interesantes porque tienen las fosas nasales más anchas, o que ser gay garantiza un olfato impecable para la decoración de interiores. Un disparate.

Sí es cierto que necesitamos otro tipo de personas, de cualquier sexo. Personas con valores distintos, cuyo sentido de la responsabilidad en el mando sea más importante que su tendencia a someterse a la falocracia del poder —en el sentido de mira qué grande que lo tengo, qué grande que soy, qué rico me he hecho—, hasta ahora tan en boga.

Hombres y mujeres con principios. Que no contemplen el capital que se les ha dado para administrar, o el territorio político para el que deben trabajar, como un simple medio de autopromoción y de rapiña.

Conozco a unas cuantas mujeres que se consideran feministas y que no le harían ascos a una estafa de la pirámide como la de Madoff. También conozco a otras que llegaron por sus propios méritos a los aledaños del poder. Una vez allí, al aspirar la viciada atmósfera de las cumbres, vomitaron y se fueron a casa.

Hombres de esta clase también conozco. Aunque menos.

 

Maruja TORRES: El País, 26 de marzo de 2009

1. Señale y explique la organización de las ideas contenidas en el texto (puntuación máxima: 1.5 puntos).

El texto presenta un cierto esquema circular ya que comienza y termina defendiendo la misma idea: la necesidad de un mayor porcentaje de mujeres con responsabilidad en el gobierno del país.

Esta tesis, ya expuesta en el mismo inicio (Dejado claro que hacen falta más mujeres en los puestos altos de la política y en la dirección de las empresas…), se ve matizada, no obstante, a lo largo del artículo del siguiente modo:

– Un argumento de tipo social por el que se afirma que no es la simple femineidad la que conlleva una mayor capacidad para el gobierno o dirección y se defiende que cualquier ser humano capaz y honrado –sea hombre o mujer– puede desarrollar tales tareas.

– Un segundo argumento de tipo experiencia personal, por el que se respalda que, estadísticamente, la mujer es menos propicia a la corrupción.

En consecuencia, la defensa de la mujer en los órganos de gobierno está avalada por la ideología feminista de la autora y, sobre todo, por su experiencia personal no en cuanto a capacidad, sino en cuanto a mentalidad y lealtad a los valores morales que habrían de ser los propios en este tipo de cargos.

2. a) Indique el tema del texto (puntuación máxima: 0.5 puntos).

El texto plantea la posibilidad / necesidad de un mayor porcentaje de mujeres en los órganos directivos de un país, incluidos puestos políticos y de empresas.

b) Resuma el texto (puntuación máxima: 1 punto).

La autora del texto reivindica la presencia de hombres y mujeres con principios, que no contemplen el capital que se les ha dado para administrar o el territorio político para el que deben trabajar, como un simple medio de autopromoción y de rapiña.

A partir de este principio general, parece inclinarse hacia una mayor presencia del porcentaje femenino en los órganos de gobierno por el simple hecho de que parece que son menos corruptibles que los hombres.

3. Realice un comentario crítico de las ideas contenidas en el texto (puntuación máxima: 3 puntos).

La idea que subyace en todo el artículo se halla relacionada con los famosos “cupos” que los partidos políticos –y, en general, todo el complejo social– otorga a los diversos grupos sociales en cuanto a su acceso al gobierno o el mando.

Los partidos políticos, por ejemplo, y eso lo vemos más ahora que se aproximan las elecciones,  seleccionan a sus candidatos considerando a sectores tradicionalmente poco presentes en los altos cargos: mujeres, sobre todo, y –cada vez de forma más evidente– discapacitados, inmigrantes o personas de razas poco o nada consideradas en el pasado y últimamente deportistas de élite y famosos.

Algunos ejemplos pueden citarse en cuanto a la capacidad de las mismas: Margaret Thatcher, hace años al frente del gobierno inglés,  Angela Merkel, actualmente al frente del alemán, Barack Obama, Presidente de los Estados Unidos o, ya en nuestro país, la labor de Esperanza Aguirre en la Comunidad Autónoma de Madrid. La autora, hábilmente, no relaciona su capacidad con su condición, en este caso, de mujeres (de hecho, afirma que lo que más necesitamos es “otro tipo de personas, de cualquier sexo. Personas con valores distintos…”), pero sí es cierto que parece inclinarse hacia la defensa de estas por lo que estima un mayor porcentaje de individuos capaces de afrontar honradamente los peligros inherentes al poder, es decir, la corrupción o la inmoralidad.

Un comentario personal habría de abordar este debate, pues, no simplemente desde la defensa del feminismo o la crítica del machismo, sino relacionando la capacidad de mando con la fortaleza interior y la defensa de los valores morales que necesita todo gobernante.

(Recogido de cuaderno de recursos para PAU. Algaida.)

RELACION DE LECTURAS DE SELECTIVIDAD LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2011-12

LECTURAS DE SELECTIVIDAD 21 octubre, 2011

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Aquí tenéis los textos completos ( en PDF ) de las obras que hay que leer este curso para afrontar con éxito la prueba de SELECTIVIDAD.

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NOVELAS:

SAN MANUEL BUENO, MARTIR – M. UNAMUNO

LOS GIRASOLES CIEGOS – ALBERTO MÉNDEZ

UN VIEJO QUE LEÍA NOVELAS DE AMOR – L. SEPÚLVEDA

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TEATRO:

LUCES DE BOHEMIA – R. VALLE INCLÁN

BODAS DE SANGRE – F. GARCÍA LORCA

HISTORIA DE UNA ESCALERA – A. BUERO VALLEJO

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POESÍA:

ANTOLOGÍA  POÉTICA  JUAN  RAMÓN  JIMÉNEZ

ANTOLOGÍA  POÉTICA  A.  MACHADO   ( breve )

ANTOLOGÍA POÉTICA  –  A.  MACHADO   ( amplia )

ANTOLOGÍA  POÉTICA  GENERACIÓN  27   ( todos poetas )

ANTOLOGÍA POÉTICA – GENERACIÓN 27  ( poetas andaluces )

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